向都有自己的规律，至少要做到几朵绽放，让学生们可以根据自己的兴趣有所选择。”
段宏请教道：“你的意思是，如果一个学生，从始至终接触的都是类似的固化治疗思路，会让他们形成思维定势？”
方子业肯定道：“肯定会有固化的思维定势，而且要破开这个思维定势非常难。”
“如果只是做毁损伤保肢术，他们做任何手术，都会带这方面的痕迹，这是本能。”
“我们学过的所有东西，都会或多或少地影响我们的习惯，不仅仅是操作习惯，还有思维习惯。”
“这也是我最近才看出来的，比如说我的老师袁威宏，做手术的过程中，就会带有他自己的风格。”
“我的老师邓勇，也会有他的风格。”
“我也会带着自己的风格。”
“但从更客观的角度来说，我可以把我的风格控制得更没有存在感一些。”方子业的声音不大，语气却非常笃定。
他与段宏并非是争辩，而是在探讨教学有关的问题。
什么身份做什么事情，思考什么问题。
以前的方子业，自己都在学习阶段，根本不会考虑该怎么带学生，也不会去考虑怎么发展科室。
即便考虑了也没卵用，就是好高骛远。
可如今的方子业，却是必须要将这些东西提上日程的，至少是要纳入进考量范围。
个人能力，专科底蕴，教学氛围，是三个维度的概念。
其中，教学氛围或者教学习惯，是最为没有定数的。也是发展的根本大计。
“嗯，做事会带个人痕迹，这的确是很难改变的。”段宏回道。
方子业则继续说：“而且，段老师，从另外一个层面上来讲，不管是功能重建术，还是毁损伤保肢术，虽然可以撑起来一个专科，撑起来一个地域特色。”
“但并不长久！~”
“所谓不在其位不谋其政，无其能，不思其梏！~”
“我还是希望我们鄂省的骨科，有一定自己的专科特色的，这个特色，应该不简单只是有自己扎实的基本功。”
“真要突围而上的话，也不仅仅只是我们医院往上逆流，整体氛围也得跟上。”
“这种跟，简单地喊口号肯定不行，而是要有具体可行的路线和措施，一个小局部也不行。”
“一两个病种不行，只能是一条完整的体系链，完成了这些之后，才有可能生生不息。”